10月22日在天津召開的“2006年高等教育國際論壇”上，高等教育界各方人士暢談大學(xué)生培養(yǎng)問題，他們從不同角度闡述了相對一致的觀點(diǎn)：大學(xué)應(yīng)教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而不僅僅是傳授知識。

學(xué)會如何學(xué)習(xí)是關(guān)鍵

教育部副部長章新勝在論壇最后長達(dá)一個半小時(shí)的總結(jié)發(fā)言中多次表達(dá)了他對人才培養(yǎng)的觀點(diǎn)。

章新勝說，終身教育應(yīng)該成為通則，大學(xué)學(xué)習(xí)是一個人學(xué)會學(xué)習(xí)的開端。因此高校在建立完全的學(xué)分制基礎(chǔ)上，本科教育中可以淡化專業(yè)。章新勝說曾問一位50多歲畢業(yè)于清華的工程師，能在崗位有突出成績，是和清華的專業(yè)教育很強(qiáng)有關(guān)嗎？這位工程師說在清華他學(xué)習(xí)到不僅是專業(yè)知識，更重要的是掌握了進(jìn)入一門新專業(yè)的能力。這位老畢業(yè)生的話讓他深有感觸，章新勝說教育工作及研究者需要更多思考大學(xué)是培養(yǎng)“匠”還是“師”。

對于如何界定創(chuàng)新人才，章新勝認(rèn)為可以分幾個層次，首先有原創(chuàng)性成果的肯定是大師；其次有領(lǐng)導(dǎo)型、創(chuàng)業(yè)型的人才；第三更為寬泛的理解是在任何崗位只要有創(chuàng)新思維或者開創(chuàng)新局面的都應(yīng)算在其中。因此，章新勝說，創(chuàng)新的成果固然重要，創(chuàng)新的氛圍更重要。

章新勝還反對當(dāng)下一些大學(xué)把通識教育當(dāng)成文科加理科的簡單做法。他說現(xiàn)在的教育中忽視了學(xué)生的好奇心。中國高教學(xué)會副會長蔡克勇及上海市高教學(xué)會常務(wù)副會長楊德廣也有類似的觀點(diǎn)，蔡克勇認(rèn)為現(xiàn)在的教育只有共性沒有個性，楊德廣則認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生“平而不尖”。

德國高等學(xué)校教學(xué)研究聯(lián)邦委員會主席Johannes Wildt和韓國教育革新委員會首席委員李鐘玨也著重討論了人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型問題，看來這不是中國大學(xué)獨(dú)有的現(xiàn)象，而是世界教育改革的趨勢。

Johannes Wildt說，能力培養(yǎng)已成為高等教育的共識。在德國，教學(xué)方式正由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，對此的評估也是剛剛開始。傳統(tǒng)的教學(xué)重在內(nèi)容，以教師為中心傳授知識?，F(xiàn)在注重的是學(xué)生的活動和自主地安排學(xué)習(xí)過程的結(jié)果，教師只是簡單地指導(dǎo)，并為學(xué)生提供一個合適的學(xué)習(xí)氛圍及活動的平臺。

李鐘玨的主題是韓國的2030教育遠(yuǎn)景規(guī)劃，他說規(guī)劃的基本哲學(xué)之一是構(gòu)建學(xué)習(xí)者中心社會，即由學(xué)校教育社會指向?qū)W習(xí)化社會。換句話說就是“終身教育的原則”。李鐘玨還明確表述了他們追求的新教育理念，首先由教育為主指向?qū)W習(xí)為主；第二，由學(xué)校中心轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)網(wǎng)絡(luò)中心；第三，由強(qiáng)制性(硬性)教育轉(zhuǎn)變?yōu)閺椥?軟性)教育；第四，國家主導(dǎo)教育轉(zhuǎn)向民間主導(dǎo)教育。